三年级上册第四单元学习的是预测能力的培养。一共三篇课文，分别是《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》，还有《不会叫的狗》。其中《总也倒不了的老屋》作为范例，不但有课文内容，而且以旁批的方式提示孩子们可以这样进行预测，可以说是个典型例子，需要精读精讲。而后边两篇课文呢，则是略读课文，在学习了第一篇之后可以放手学习。
然而，经过三篇课文的学习，预测能力培养的任务就完成了吗？显然不是，学生的预测能力不是从《总也倒不了的老屋》才开始有的，也不会在《不会叫的狗》之后就结束。预测是一种本能，但凡阅读活动一开始，预测就如影随形，不召即来。这个单元的学习，只是让孩子们跳出预测本身来看待“预测”，分析我们是在什么地方进行预测的，还可以在那些地方进行预测，说清楚预测的依据是什么……有点类似于心理学的自我剖析，不但知道这样的学习方式，进一步了解这种学习方式的内在运行机制。
在我执教了县里公开课《总也倒不了的老屋》后，收到了市里的通知，希望我上一堂课外阅读指导课，内容自定，指向“预测”。在我之前有三个老师分别上教材里的三篇课文，根据教材编排的顺序，我是第4个上课。
我看了很多儿童故事，最终选择了瑞典作家阿斯特丽德·林格伦的《淘气包埃米尔》，根据其中一个章节改编成了《埃米尔和汤罐儿》。学习的目的有二：一是检测孩子们经过一个单元的学习，预测的习惯是否养成，预测的能力达到怎样的水平，并对“预测”有一个比较全面的认识。二是希望能够促使孩子们从课内走向课外，从一篇走向一本，甚至是一个系列。我选择这本书除了它是国际安徒生奖获得者所写之外，还有一个重要的原因是，我希望这是一篇没有人读过的文章，这样才能够方便我们一起学习。
改编后的内容是：埃米尔一家人喝汤，埃米尔把头伸进汤罐儿里拔不出来，中间尝试种种办法把罐子弄出来，未果。最后埃米尔头戴汤罐儿在医生的诊室里鞠躬，一不小心撞裂汤罐得到解脱。第一次上课，为了保持神秘感，文章是不打印给孩子们的，只出现在PPT上，以打字机的方式分段出现，全班一起默读，读一段预测一段，老师点评，最后推荐整本书。
课上完了，师傅点评：“你只是再上了一课《总也倒不了的老屋》，这样的课适合给第一课没上落实的班级再上一次，让他们了解预测可以从哪些地方开始，可以进行怎样的预测，分享预测的结果。没有完成我们这个课的定位任务。”
第二稿，内容没有变化，但是我把文字在打印出来，制作成小人书的形式，每页两三段文字，正反面打印，共有6页，装订起来，每人一本。我想，学习的最终目的是服务于生活，我们不能为了“预测”能力的形成而把报纸折起来读，或者把文章的结尾用纸盖住，进行一番预测，然后再翻开来看吧？这肯定不是一种自然的阅读方式。所以我在文字编排上也遵循书本文字排列的自然规律，有时候分页的地方正好是进行预测的地方，有时候只是正常换页，当然故事的结尾我也模仿《胡萝卜先生的长胡子》，给的是一串省略号。我为自己的金点子沾沾自喜。课堂上大家一起先阅读，后交流，畅所欲言。
课上完了，师傅说：“这次你不是再上《总也倒不了的老屋》，而是又上了一课《胡萝卜先生的长胡子》。多教了一篇略读课文的感觉。我们要的是一个总结提升，不是一个补充说明。”
我很痛苦，觉得江郎才尽，备受折磨。我知道，课堂上如果完全放手将资料给了孩子们，就无法掌握他们的阅读第一感觉。这种感觉，只有在第一次接触阅读文本的时候才会产生，当我们第二次去读的时候就再也找不到第一次阅读时候的感觉。就像我们看剧，已经知道了结局，那么中间女主几次逢凶，我们都不会担心，只会跳戏，冷眼旁观。那么怎么办？我想啊想，想啊想…
周末在家打扫书柜，从女儿的书本中掉下了一张书签，那是学校自制的书签，奖励给爱阅读的孩子的。我突然开窍了……
到温岭太平小学上课的那一天，我带上了学校的精美书签，还有忐忑不安的心，走上了讲台。以下是我的课堂实录片段：
师：同学们，初次见面，我想送你们一份礼物，看看这份礼物，预测一下我是谁？
生：你是天台始丰街道中心小学的老师。
师：你是怎么知道的？
生：我看到书签上有字，还有学校的教学楼，应该是你们学校吧！
师：真厉害！看来你的预测本领学得不错，能够从文字和图画中提取信息进行预测。
师：我们今天继续学习预测的本领，一起走进一个故事——埃米尔和汤罐儿（板书课题，读题正音、学生预测、教师点评）
师：同学们，我们的眼睛总是走得飞快，我们的脑子却需要慢慢思考，所以，阅读时让我们放慢眼睛的速度，等等我们的脑子。一边默读一边预测，在灵光一现的时候，请大胆举手，让老师停下来等等你。只要你喊停，我就暂停播放，把你预测的内容记在心里，把这美好的一刻记住，等一下我们分享。请大家看文章（老师播放ppt，文字被书签盖着，书签慢慢下移，文字一行行呈现。不时有孩子举手，老师就停下来，静静等待。到第三页，请孩子们用我送给他们的书签盖住手中的自制书，运用刚才的方式，慢慢看，慢慢想，把预测的内容记在心里。6页的文字，我们大概看了十来分钟。听课的老师也都仰着头看着大屏幕，没有一个人说话，都沉浸在故事里，整个课堂安静而美好。）
后来的交流活动，我采取的是分块反馈的方式，在相同的地方进行预测的同学全体起立，指名一个回答，凡是预测结果与刚才的孩子一样的请坐下，不同预测结果的继续交流。教师适时点评，最后形成板书。孩子们知道了预测点可以有这些：题目处、故事开头处、分段处、出现新的人物处、人物对话处等等。而预测的依据则可以是文字、图画、生活经验……
课上完了，温岭市教研员徐秀春老师说：“课上得真不错！”我心里乐开了花。师傅说：“这个课才是我们要的课。定位准确，方法恰当。你是怎么想到用书签的？真是一个好主意。”
我想，阅读时候需要翻页是自然正常的阅读方式，所以我要用自制书签；读读停停想想是自然正常的阅读习惯，所以我要提醒他们让眼睛等等脑子；使用书签是自然正常的生活习惯，所以我要送他们书签并让他们用书签遮盖保持对文字陌生感。课堂不能脱离生活实际，越是接近孩子的真实阅读情况，我们的阅读指导才能真实地对他今后的阅读产生影响。那珍贵的“第一感”也就这样得来全不费工夫。至于今后他们会不会非要借助书签才能进行预测，那就需要我们老师反复训练才能实现最终的“断奶”喽！
作者：漠漠