听写是强化字形记忆的好办法。
我小时候上学，就常常“被听写”，使我很好地区分了一些形近字与同音字，避免写错别字。现在很多学校在学期结束时会组织“百词听写”，对一个学期里要求学习的生字词语进行听写检测。查漏补缺，在听写过程中发现易错字及时改正、强化落实。
但是全班听写有一个缺点，费时。50个词语，全班一起听写，一个词语喊两遍，最后所有词语连起来再喊一遍，大概需要20分钟。然后，速度快的孩子写完了干等，速度慢的孩子焦虑，只怕来不及。临近期末，分秒必争，听写的时候，老师们真是表面风淡云轻，内心波涛汹涌，恨不得替他们写完了事。这还没完，听写结束还要批改。前前后后，一节课就没了。那么，听写的时候，我们是不是可以顺带干点什么，提高一下效率呢？以三年级下册为例，我是这样做的。
提醒字形构词
1.提醒字形
有一些字，真是讲了无数遍，一提笔就写错。比如“威武”，哪个字有撇哪个字没撇，我是直到教书了才弄明白，从小学到师范毕业，十来年顽固地犯错，心里没底。现在好了，听写的时候提醒孩子：“没本事却要耍威风，就要带把大刀，就是那一‘丿’。而真正武功高的人，已经人剑合一，不必用刀，所以没有那一‘丿’。”后来每次听到这个词语，就有人在小声说：“武功高，不用刀！”后来还把这个引用到了“考试”的“试”——“考试不带刀，只要带大脑。”一下子解决了一串字，真好！
有时候我还会演一演，提醒字形。三下册词语表中“拨动”的“拨”，有孩子不是写成“拔”，就是“泼”，还有就是“波”，错误令我不胜其烦。后来我改变了听写的方式，听到这个词语，我就说：“来来，看我！”我伸出食指一撩自己的刘海，向后拨动，很帅气地喊一声：“拨动。”孩子们瞬间秒懂，哈哈大笑，不再出错。到后来我一说：“来来，看我。”孩子们就纷纷用手指去撩自己的刘海，然后低头听写，不再犯错。
有时候我还会讲个小故事。比如“秘密”，他们弄不清哪个“mì”在前，哪个“mì”在后，于是我说：“秘密小小的，就像小禾苗，长在我们心田，如何不被发现？只有躲进深山里。所以禾字旁的秘在前，山字底的秘在后。”讲了一次，没有再错。
2.提醒构词
比如“戏耍”，我会说：“戏就是游戏，耍就是玩耍，这样的词语是由近义词组成的，像这样的词语还有芬芳、阻拦、冲洗、攻击。”又比如“金灿灿”，听写这个词语，可以连带一串“abb”短语。“源源不断”，也可以顺带一串“AABC”短语。不必再复习园地一中的“词句段运用”。
不是说老师讲得多就好，但是老师给了孩子一个榜样，可以这样来辨析，可以这样来记忆，往后的日子里，遇到了形近字，自己想办法去辨析，这就是一种能力。想办法积累相似结构的词语，也是一种能力。我用自己的“唠叨”，促进你的深度思考。
融合词义理解
1.听反义词、近义词
听写的时候，我想要孩子们写的是“清爽”，可是我偏偏不喊“清爽”，我喊的是“肮脏——的反义词！”我要听的是“仔仔细细”，喊的时候却是“马马虎虎——的反义词。”
我想要听写的是“芬芳”，我喊的是“芳香的近义词。《花钟》里来的哦。”我想要听写“仿佛”，我喊的是：“似乎、犹如、好像的近义词，两个字都是单人旁哦！”
2.听词义写词语
比如听写“创举”，我说的是“从来没有过的举动。请写一个词语。”听写“湿度”，我喊的是：“指空气中含有的水分多少。写一个词语。”
3.复习理解方法
比如听写“艳丽”，我可以这样说：“鲜艳美丽，请听一个词语。”这是拆字理解。下一次听到这个词语我不说“鲜艳美丽”，我说：“学校的蔷薇花是如此颜色明艳，如此美丽动人。请写《花钟》一文里的一个词语。”这是联系生活理解词语。下一次，我还可以换一种说法，指向课文，联系上下文理解词语。听写的过程中，我们就将“交流平台”的内容梳理了一遍。
这样听写的好处是，孩子们写完一个词语就很期待下一个词语，因为有人猜对了，有人没有猜对，猜对的孩子乐不可支，猜错的孩子讪讪地笑，都很快乐。“听说读写”四个能力，在一次听写的过程中一下子实现俩——既“听”又“写”。
结合其他知识
1.梳理课文内容
三年级，我们就开始训练孩子梳理文章主要内容的能力。三下第四单元语文要素就是：“借助关键语句概括一段话的大意”。而《花钟》第二自然段的大意就需要整合第二句话“原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”还有最后一句话“它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。”这一课需要听写的词语分别是：“温度”、“湿度”、“光照”“气温”和“昆虫”等，老师就将这些词语串在一起说了一遍，然后指名一个书写较快的孩子，说说这一段的主要内容。他说完后，基础一般的孩子也完成了，那就请一个中等的孩子来说说“概括主要内容还有什么办法呢？”等他回答完，那个书写最慢的孩子也将这些词语写好了，实现了分层教学，各有所学。
2.结合园地内容
在第七单元的园地中，有一个书写提示：“笔画较少的字，要把笔画写开一些。”“笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。”所以我们在听写“婴儿”的时候，就可以把这个知识点重复一遍，请孩子们注意“婴”字要写得稍微紧凑一些，“儿”字的书写，要稍微舒展一些。提醒了一次，在写“能力”的时候，就有孩子说：“力”要舒展一些。
再比如第八单元的“识字加油站”，学习的都是同偏旁的词语，听写“仿佛”的时候，我就故意强调了“两个字都是单人旁哦”，到了听写“蘑菇”“葫芦”，书写速度快，学习成绩上游的孩子马上发现了规律：“两个字都是草字头。”我们在无形中促进了孩子对于文字的敏感度。
总之，听写这个教学手段很传统，很老套，但是在小学中低年级，字形记忆的强化却离不开这样传统老套的教学手段。那么，如何让“老套”变得有新意，需要花点心思去思考。
作者：漠漠